Стремящимся к знаниям и развитию посвящается;)

 

На сайте Радио «Голос России» 5 февраля 2012 года была опубликована интересная статья

 

Американская школьница случайно открыла новое химическое вещество

«Американская школьница случайно открыла новое химическое вещество»

Ученица пятого класса из Канзас-сити, выполняя задания учителя на уроке, изобрела новое химическое соединение. Молекулярная структура этой молекулы, возможно, способна помочь в создании инновационных методов накопления энергии.

Девочка по имени Клэр Лэйзен ходит в школу, где обучают по методике Монтессори. На одном из уроков дети получили задание – собрать из специальных шариков и палочек-соединений модели молекул. Девочка собрала очень странную конструкцию из воображаемого азота, кислорода и углерода, сообщает «Учительская газета».

Учитель, который впервые видел правильную, но необычную и не встречавшуюся ему ранее модель, связался со своим приятелем, профессором химии. Учитель переслал ему фотографию модели. Однако и профессор не смог сразу ответить, известно ли химикам это вещество.

Ученый изучил базу данных статей, где хранятся научные работы по химии с 1904 года, и нашел только одну статью, где упоминалось это вещество. Однако в придуманной школьницей структуре атомы были расположены в другом порядке, а значит, химические свойства этой молекулы должны быть другими.

При дальнейшем изучении выяснилось, что вещество может сохранять энергию. Также новая молекула содержит нитроглицерин, так что вполне возможно, что девочка изобрела взрывчатку. Как бы там ни было, школьница в 10 лет стала автором научной статьи и всполошила мир химии. Учитель надеется, это может вызвать желание у Клэр и дальше заниматься наукой.

 

Вы только подумайте, на что способен не затуманенный ненужной информацией, свободно и образно мыслящий мозг ребенка?! Все гениальное – просто!!!

 

Известнейший исламский богослов и философ имам аль-Газали (1058–1111гг.), учитывая многие аяты Священного Корана и хадисы, однажды сказал:

 

Знай, что воспитание детей является, среди прочих, наиважнейшим, наиглавнейшим делом. Дети ‒ это временно вверенное родителям Всевышним, за что им держать ответ пред Ним. Сердце ребенка при рождении лишено каких-либо отпечатков, сознание его свободно от стереотипов, правил и убеждений. Ребёнок восприимчив ко всему, все впитывает. Если его приучат к благому, обучат хорошему и воспитают в этом ключе, то он будет счастлив и в мирском, и в вечном. Родителям его и всем, кто принимал участие в его образовании и воспитании, воздастся благом за все его праведные дела и поступки. Если же он привыкнет к злу или будет оставлен без внимания, подобно животному, то станет несчастен, погибнет и ляжет грузом на плечи тех, кто обязан был воспитать его.

 

Аль-Газали М.. Ихья ‘улюм ад-дин [Воскрешение наук о вере], 6 т., с. 69


Какие мудрые слова…

Зачастую родители так до конца и не осознают всю важность ответственного подхода к воспитанию ребёнка, а ведь от этого зависит не только то, кем вырастит в итоге ребёнок, но и то, с каким багажом к судному дню подойдут его родители!!!

Поэтому давайте, следуя примеру нашего любимого Пророка (да благословит его Аллах и приветствует), как можно больше внимания уделять процессу становления личности в своих детях!

Вот некоторые высказывания пророка Мухаммада (да благословит его Аллах и приветствует) по поводу воспитания детей:

 

Для отца воспитание ребенка более значимо и ценно, чем ежедневная выплата весомой милостыни.

 

Хадис от Джабира ибн Самура;

св. х. Ахмада и ат-Тирмизи

 

Будьте щедры к детям и воспитывайте их наилучшим образом.

 

Хадис от Анаса ибн Малика;

св. х. Ибн Маджа

 

Итак, что же делать родителям, чтобы их дети стали столь же развитыми как Клэр Лэйзен из приведенной выше статьи?

Хороший вопрос!:) Что же на самом деле следует делать? Давайте еще раз внимательно прочитаем статью, ‒ может в ней кроется ключ к ответу на вопрос…

Изучаем статью более скрупулезно и обнаруживаем, что «Девочка по имени Клэр Лэйзен ходит в школу, где обучают по методике Монтессори…».

Кто-нибудь знает, что это за такая «методика Монтессори»???

 

Автор статьи в момент прочтения новости об открытии, совершенном американской пятиклассницей Клэр Лэйзен, тоже понятия не имел кто такой (-ая) Монтессори и в чем заключается его (ее) методика, дающая столь великолепные результаты!

 

 Поэтому было интересно восполнить этот пробел в своем образовании и сейчас хочется поделиться с вами добытой информацией, которую излагаю ниже:

 

 

Методика развития Марии Монтессори

 

Мария Монтессори

Педагогика Марии Монтессори, также известная как система Монтессори ‒ система воспитания, предложенная в первой половине XX века (начало внедрения в практику ‒ 1906 год) итальянским педагогом, учёным и мыслителем Марией Монтессори.

Методика развития Марии Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребёнку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении. Эта педагогика, в отличие от педагогики идеологической, может быть названа экспериментальной, в том смысле, что собственные наблюдения ребёнка ведут обучающего к выбору подходящих дидактических приёмов применительно к данному ребёнку и данной ситуации.

 

 

Философия

 

Педагогика Марии Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребёнок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребёнка. В педагогике Марии Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики.

 

Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подростка.

 

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребёнка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учёбы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

 

Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребёнка от учения. По Монтессори эта радость учиться ‒ одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.

 

Педагогика Марии МонтессориДети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

 

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.

 

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребёнку возможность развивать своё чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям.

 

При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребёнка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случиться, что ребёнок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т. п. ‒ и в этом случае руководитель должен принять такое развитие.

 

 

Принципы педагогики Марии Монтессори

 

По Монтессори, процесс развития детской личности подразделяется на четыре стадии:

 

  •  первая стадия детства (0‒6 лет)
  •  вторая стадия детства (6‒12 лет)
  •  юность (12‒18 лет)
  •  взросление (18‒24 года).

 

Каждая из этих стадий представляет собой отчётливый самостоятельный отрезок развития.

 

Принципы педагогики Марии МонтессориФаза первой стадии детства (0‒6 лет) ‒ важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребёнка. Монтессори понимает первые три года жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребёнка, и называет это «Психический эмбрион». Схожие принципы по развитию ребёнка проповедует Масара Ибука (подробнее о них можно узнать из материала «После трех уже поздно»).

 

 

В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребёнок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.

 

В ходе своего развития ребёнок проходит так называемые «чувствительные» или «сенситивные» периоды. В такие периоды ребёнок особенно чувствителен к определённым возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребёнок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение сенситивного периода ребёнок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям ‒ он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин «нормализация».

 

Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребёнка является «усовершенствование чувств».

 

Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус.

 

Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребёнка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учёбы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена.

 

Основываясь на изложенных результатах, Мария Монтессори разработала свой учебный материал, метод ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребёнка. Так, её математический материал позволяет ребёнку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

 

 

Подготовленная среда

 

Оборудование - метод МонтессориПодготовленная среда ‒ важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система.

 

Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать.

 

Так, оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребёнка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

 

Ничто не напоминает?;)

 

Мне сразу представились эпизоды из двух известных кинофильмов: сцена обучения будущих джедаев из «Звездных войн» и встреча Нео с детьми у прорицательницы Пифии в «Матрице». 

 

 

Роль взрослого в педагогике Марии Монтессори

 

Роль взрослого в педагогике Марии МонтессориС момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

 

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию.

 

Самопонимание взрослого в педагогике Марии Монтессори ‒ это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому».

 

 Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок ‒ сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

 

Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

 

 

Роль воспитателя

 

Роль воспитателяВ отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определённое, но требование не делать чего-то определённого, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители ‒ не творцы ребёнка, что ребёнок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители ‒ помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения». Этим она формулирует своё четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно Гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям.

 

 Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.

 

Не знаю, как вам, а мне было бы очень интересно посмотреть, как система Марии Монтессори работает на практике! Шаблонность современного образовательного процесса уже сама по себе подразумевает очень сильное давление на личность ребёнка, что приводит к стрессам и депрессиям.

 

Безусловно, есть необходимый минимум знаний, который требуется современному человеку для полноценного существования в обществе (в этом отношении, на взгляд многих специалистов в области педагогики, не только российских, самой лучшей системой образования была советская); но способы усвоения этого минимума, как показывает современная реальность, уже давно пора пересматривать.

 

В России же вместо того, чтобы заглянуть в корень всех этих проблем, понять и постараться воздействовать на первопричины, «специалисты» пришли к выводу, что раз дети не справляются с программой образования в средней школе, то нужно им помочь и ее упростить, ‒ таким образом, программу, которую большинство из нас осваивали за 10 лет, растянули еще на 1 год и теперь дети «парятся» за школьной скамьей уже 11 лет!!!

А если копнуть еще глубже, то мы увидим, что с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) в школах в 10-х и 11-х классах как таковой педагогический план сводится к целенаправленной подготовке к положительной его сдачи!!! Специально опрашивал знакомых старшеклассников и выпускников школ‒ все эти два года они в основном решают именно те задачи и проходят именно тот материал, который с них будут спрашивать на ЕГЭ. То есть, по сути, школьники получают не столько системные знания по предметам, сколько конкретный ответ под конкретный вопрос и, если их в рамках этой же темы спросить о чем-то не связанном с программой ЕГЭ, то, зачастую, они сами признаются, что входят в ступор и не знают что ответить… Потому что, даже учиться просто думать и размышлять при ЕГЭ стало не обязательно…

 

Вот вам и современная российская система образования!

 

Но в мире как всегда есть «сопротивление», то есть те, кого не устраивает текущее положение дел и кто хочет стремиться развиваться и совершенствоваться. Школа, обучающая детей по методике Марии Монтессори в Канзас-сити ‒ наглядный тому пример! Если у вас будет желание, то вы и в России можете найти подобные школы или центры. Вот, например, когда-то я смотрел телепередачу про школу альтернативного видения Бронникова и специально для вас нашел статью об этой школе:

 

 

Третий глаз в эксперименте академика

 

Третий глаз в эксперименте академика

К СЕНСАЦИОННОМУ выводу пришла комиссия российских физиологов, обследовавшая выпускников школы альтернативного видения. Эксперименты, проведенные строжайшим образом, заставили ученых, стоящих на сугубо материалистических позициях, признать: для зрения глаза не обязательны.

Достаточно сказать, что руководила комиссией академик Наталья Петровна Бехтерева, один из авторитетнейших в мире специалистов по головному мозгу человека. А обследовались ученики Вячеслава Михайловича Бронникова, чей метод обучения видеть без глаз вызывал, да и сейчас вызывает полное неприятие физиологов, медиков и вообще любого здравомыслящего человека. Лишь немногие из ученых решаются переломить себя и, не боясь насмешек здравомыслящих коллег, признать очевидное, хотя оно и невероятно.

 Один из таких смельчаков — доктор физико-математических наук, профессор МГУ Юрий Петрович Пытьев. Несколько лет назад, когда у Бронникова было всего два ученика, Пытьев по просьбе Вячеслава Михайловича провел их тестирование. Результаты были ошеломляющие. Юные феномены не только читали с плотно завязанными глазами любые тексты, не только отчетливо различали окружающую обстановку, но и могли посылать свои «глаза» за светонепроницаемую преграду например, за стену, разделяющую две комнаты, и видеть, что делается там. Я умышленно заключил здесь слово «глаза» в кавычки: это у ребят было такое ощущение, что они могут посылать глаза в «свободный полет». Но на самом-то деле их глаза оставались на месте, а значит, зрительная информация зиждилась на каком-то другом физическом явлении. Бронников и просил физика Пытьева попытаться определить, что это за явление. Пытьев с этой задачей не справился.

- Эксперименты я проводил максимально корректно, — рассказывал мне Юрий Петрович.

- О каких-либо фокусах в духе Эмиля Кио или Девида Копперфильда и речи быть не может. Факты установлены железно: да, у человека есть и другие органы приема зрительной информации, помимо глаз. И можно его научить этими органами пользоваться. Но что это за органы, на каких принципах они работают — увы, я так и не смог выяснить. Здесь нужен большой коллектив профессионалов: физиков, медиков, физиологов. Поэтому я прекратил эту работу, в надежде, что со временем, поднакопив знаний, другие исследователи раскроют эту загадку.

 С тех пор знаний о человеке особенно не прибавилось, но тем не менее нашлась группа серьезных ученых-физиологов, которая заинтересовалась этим феноменом. И тому были объективные причины. Школа Бронникова продолжает работать, из нее выходят все больше людей, обладающих альтернативным зрением, а среди них и совсем незрячие, научившиеся читать и видеть окружающую обстановку. Более того, уже и в других городах России начинают применять методику Бронникова — учат видеть с закрытыми глазами. И те, кто этим занимается, уверяют — такое умение доступно любому человеку, надо лишь его научить как это делать. А если это так, то проблема уже выходит за рамки медицины, приобретает социальное звучание. Ведь если в обществе появились люди, для которых нет тайн ни за бетонной стеной, ни за сейфовой броней, ни за плотной бумагой запечатанного конверта, то это в конце концов неминуемо внесет коррективы в привычные отношения. Тем более что таких людей становится все больше, и не исключено, что умение 'видеть без глаз' будет передаваться по наследству, на генном уровне.

Так что у ученых были причины отнестись к этому феномену серьезно. Физиологи под руководством академика Бехтеревой обследовали семь подростков от 10 до 17 лет, прошедших обучение альтернативному видению. Обычное зрение у этих подростков было самое разное: у кого-то нормальное, а кто-то почти ничего не видел.

Обследование было организовано так, чтобы исключить малейшие сомнения. При этом никакой чертовщины, вроде перебрасывания глаз через стенку: ученые ведь собрались серьезные. На испытуемых накладывали черную маску из непрозрачной материи, полностью закрывающую лицо, и предлагали прочитать текст из книги, брошюры или разового объявления, различить буквы и цифры, появляющиеся на экране компьютера. Книги были самые обычные, и испытуемые должны были читать их как обычно, а не водить пальцами по странице, как читала в свое время небезызвестная Роза Кулешова. Наблюдатели сидели в трех метрах от подростков, и никакой контакт между ними не был возможен. Короче говоря, условия эксперимента исключали любую подтасовку фактов.

 Альтернативное зрение не появляется само, его надо 'включить' усилением воли, что испытуемые и делали по сигналу экспериментаторов. В этом состоянии они свободно читали любой текст, различали все знаки, ориентировались в незнакомой комнате. А ученые регистрировали у них электроэнцефалограмму мозга в обычном состоянии и при чтении с закрытыми глазами. Оказалось, что при включении альтернативного зрения, электрическая активность мозга становится более высокочастотной, особенно в лобных областях, что свидетельствует об активной работе. По-видимому мозг при этом перестраивается на другой I режим, начинает использовать свои сверхвозможности.

 Итак, авторитетным российским ученым ничего не оставалось, как признать: альтернативное зрение существует. Причем речь идет не о феномене, не об уникальных свойствах некоторых личностей, а о методе, поскольку видению без глаз можно научить. В своей статье, опубликованной в журнале «Физиология человека», ученые используют термин «прямое видение» — в обход обычного зрительного пути без проекции изображения на сетчатку глаза. При этом, вероятно, клетки мозга напрямую активизируются факторами внешней среды, скажем, электромагнитными волнами. Но есть и другая гипотеза, изложенная в статье: 'Не настаивая на истинности рабочих построений, с наименьшими выходами за рамки известного, по-видимому, можно предположить также сугубо предварительно, что альтернативное зрение осуществляется с помощью кожи. Прямых доказательств этому нет, но есть ряд косвенных'.

 Вот некоторые их этих косвенных доказательств. В процессе развития зародыша кожа формируется из того же зачатка, что и нервная система. Те, кто овладевает альтернативным видением, учатся сопоставлять ощущения кожи с цветом и другими предметов. К тому же в природе уже существует феномен зрения поверхностью тела — кожей видят некоторые морские беспозвоночные и бабочки. Исследователи предполагают, что в процессе обучения альтернативному видению не только проявляются потенциальные свойства кожи, но и переобучается, проявляя свои безграничные возможности. Впрочем, выдвинув такую гипотезу, авторы подчеркнули, что она сугубо предварительная и очень шаткая.

 То же самое мне сказала и академик Бехтерева, когда я позвонил ей в Питер. Вернее, она вообще отказалась говорить больше, чем сказано в статье.

 - Поймите, все это настолько необычно — сказала она, — что у нас просто нет объяснений. Мы установили факт и описали его. На этом пока все.

 - Наталья Петровна, ответьте на один вопрос. Да, вы описали факт, но в глубине души вы уверены, что это не феномен, божий дар для избранных, а просто свойство мозга, присущее всем людям, — одна из тех его могучих возможностей, о которых мы пока просто не подозревали?

 Она помолчала. Потом коротко бросила:

 -Да.

 

   Альберт Валентинов

«РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА» №15 (2983) 28.06.2002г.

 

 

Посмотрите на дату: статья 2002 года!!! Была опубликована не в какой-нибудь бульварной газетенке, а в самой главной газете нашего государства (в которой официально публикуются все законы)!!! А вы что-нибудь слышали об этой статье???

 

Совершенству нет пределаВсевышний Творец создал человека совершеннейшим образом, и о многих наших возможностях мы просто не знаем, но самое страшное – в большинстве своем мы и не пытаемся узнать, а, узнав, их развивать!!!

Стоит ли говорить, что о подобных методиках развития мозга известно очень давно. Но почему-то властьдержащим персонам не с руки иметь не толпу, которой можно легко управлять, а собрание личностей, манипулировать которыми за счет раздражения их первобытных инстинктов не получится!

Общество, в котором убивается духовность и интеллект, как правильно заметил Руслан Хайруллин в своей статье «Общество ‒ живой организм», превращается в гнилой организм! А все гнилое со временем разлагается и пропадает.

 

Поэтому, давайте не будем сидеть и думать, что за нас кто-то другой подумает и что-то сделает! Помня, что жизнь скоротечна, надо, не откладывая на завтра, развиваться самим и стараться развивать мир вокруг, стремясь к наилучшему во всем!!!

 

«Он [Господь миров] сотворил небеса и землю за шесть дней. Его Трон/ был на воде. [А сотворил Он небеса и землю, на которой в последующем разместил вас поколениями, этапами и периодами] для того, чтобы выявить, проведя через [земной] экзамен [жизни], тех, кто лучший делами, поступками (трудом). Если ты [Мухаммад] скажешь о том, что люди будут воскрешены после смерти, то безбожники ответят: «Это лишь очевидное колдовство. [Это иллюзия, быть такого не может!]».

 

Священный Коран, 11:7

   

 

Ринат Маллямов

Махалля №1